Moldova, pe locul 50 la competențe de calcul în clasamentul PISA 2025

Opt dintre primele zece sisteme de educație din lume la rezolvarea problemelor computaționale se află în Asia. Macao ocupă primul loc, cu 572 de puncte, urmată de Singapore, cu 563, și de regiunile Beijing, Shanghai, Jiangsu și Zhejiang din China, cu 560 de puncte. Statele Unite se clasează pe locul 15, cu 513 puncte, peste media OCDE de 500.

Pe măsură ce inteligența artificială transformă locul de muncă, capacitatea elevilor de a rezolva probleme prin logică și gândire computațională devine tot mai valoroasă. Clasamentul compară performanțele elevilor de 15 ani din țări și economii, pe baza rezultatelor PISA 2025 ale OCDE, publicate în septembrie 2026.

Evaluarea măsoară abilități precum raționamentul logic, modelarea și gândirea algoritmică, nu doar cunoașterea modului de utilizare a unui computer. Scorurile de mai jos sunt punctaje obținute la evaluare, nu procente ale elevilor care știu să folosească un computer.

Clasamentul competențelor de calcul: locurile 1–10 — 1. Macao (China), 572; 2. Singapore, 563; 3. Beijing, Shanghai, Jiangsu și Zhejiang (China), 560; 4. Japonia, 557; 5. Taiwan, 551; 6. Hong Kong (China), 545; 7. Estonia, 541; 8. Coreea de Sud, 538; 9. Australia, 532; 10. Noua Zeelandă*, 531.

Locurile 11–20 — 11. Canada*, 525; 12. Regatul Unit, 523; 13. Elveția, 520; 14. Cehia, 517; 15. Statele Unite*, 513; 16. Lituania, 512; 17. Irlanda, 511; 18. Austria, 509; 19. Belgia, 508; 20. Letonia, 507.

Locurile 21–30 — 21. Polonia, 507; 22. Finlanda, 507; 23. Țările de Jos*, 506; 24. Danemarca, 506; 25. Luxemburg, 506; 26. Suedia, 503; 27. Portugalia, 501; 28. Spania, 499; 29. Germania, 498; 30. Franța, 497.

Locurile 31–40 — 31. Republica Slovacă, 497; 32. Brunei Darussalam, 496; 33. Ungaria, 495; 34. Norvegia*, 491; 35. Italia, 490; 36. Islanda, 490; 37. Slovenia, 486; 38. Malaysia, 484; 39. Regiunile Ucrainei (17 din 27), 478; 40. Thailanda, 476.

Locurile 41–50 — 41. Emiratele Arabe Unite, 476; 42. Turcia, 473; 43. Chile, 466; 44. Croația, 464; 45. Malta, 463; 46. Uruguay, 462; 47. Vietnam, 461; 48. Grecia, 461; 49. Mexic, 453; 50. Moldova, 452.

Locurile 51–60 — 51. Qatar, 452; 52. Costa Rica, 452; 53. Kazahstan, 449; 54. Israel, 444; 55. Mongolia, 443; 56. România, 442; 57. Serbia, 437; 58. Albania*, 437; 59. Peru, 436; 60. Filipine, 434.

Locurile 61–70 — 61. Columbia, 432; 62. Cipru, 427; 63. Indonezia, 427; 64. Arabia Saudită, 426; 65. Bulgaria, 425; 66. Muntenegru, 423; 67. Ecuador, 422; 68. Georgia, 413; 69. Iordania, 408; 70. Brazilia, 406.

Locurile 71–80 — 71. Argentina, 403; 72. Uzbekistan, 402; 73. El Salvador, 401; 74. Autoritatea Palestiniană, 393; 75. Macedonia de Nord, 389; 76. Azerbaidjan, 388; 77. Kârgâzstan, 388; 78. Republica Dominicană, 379; 79. Maroc, 374; 80. Guatemala, 369.

Locurile 81–85 — 81. Kosovo, 359; 82. Liban, 358; 83. Armenia, 354; 84. Paraguay, 352; 85. Kenya, 278.

În clasament, China se referă la Beijing, Shanghai, Jiangsu și Zhejiang. Asteriscul indică limitări legate de eșantionare, iar scorurile reprezintă mediile sistemelor de educație participante.

Japonia, Taiwanul și Hong Kongul completează primele șase poziții, iar Estonia conduce clasamentul european, cu 541 de puncte. Australia și Noua Zeelandă se află, de asemenea, în top zece, ceea ce arată că performanțele ridicate nu sunt limitate la Asia de Est.

De ce domină Asia clasamentul? Sistemele de educație din Asia de Est au rezultate bune și în evaluările internaționale la matematică. Acest lucru sugerează că raționamentul matematic de bază poate susține rezolvarea problemelor computaționale.

Așteptările educaționale, programele școlare și investițiile susținute în educația tehnică ar putea contribui la acest rezultat. O analiză evidențiază, de asemenea, rolul culturii academice și al dezvoltării talentelor din domeniile STEM în progresul tehnologic al Chinei. Totuși, clasamentul nu stabilește ce politici educaționale duc direct la rezultate mai bune.

Accesul mai bun la internet înseamnă automat competențe de calcul mai bune? Nu. Accesul pe scară largă la internet nu se traduce automat în abilități mai puternice de rezolvare a problemelor computaționale. De exemplu, rata de penetrare a internetului în Emiratele Arabe Unite depășește 99%, însă elevii au obținut 476 de puncte la această evaluare.

OCDE constată, de asemenea, că utilizarea moderată a tehnologiei în educație este asociată cu rezultate școlare mai bune, în timp ce utilizarea excesivă și distragerile digitale sunt legate de rezultate mai slabe. În cele din urmă, competențele computaționale depind nu doar de accesul la tehnologie, ci și de felul în care aceasta sprijină învățarea, alături de abilități de bază precum matematica și înțelegerea textului.