O școală din Scoția numește primul profesor dedicat alfabetizării în domeniul inteligenței artificiale: „Nu aveți încredere în tot ce vă spune”

Unii adolescenți folosesc deja inteligența artificială pentru a-și face temele, pentru a repeta înaintea examenelor și pentru a-și îmbunătăți lucrările școlare.

Alții aleg să o evite complet.

La o școală din Scoția, angajații au decis că ignorarea existenței inteligenței artificiale nu mai este o opțiune.

Mearns Castle High School din East Renfrewshire este considerată prima școală din Marea Britanie care a numit un profesor coordonator dedicat alfabetizării în domeniul inteligenței artificiale. Noua funcție este concepută special pentru a-i ajuta pe elevi și pe profesori să înțeleagă atât riscurile, cât și avantajele acestei tehnologii puternice și aflate într-o dezvoltare rapidă.

Postul i-a revenit lui Jamie Laycock, fost profesor coordonator de biologie. El spune că școlile trebuie să-i ajute pe tineri să înțeleagă atât oportunitățile, cât și pericolele inteligenței artificiale.

Ideea care stă la baza noii funcții este clară: „Nu putem doar să sperăm că inteligența artificială va dispărea”.

Totuși, misiunea lui Laycock nu este să-i învețe pe elevi să accepte fără rezerve inteligența artificială. El vrea să se asigure că aceștia pot să-i pună la îndoială răspunsurile, să le verifice și să folosească tehnologia în mod responsabil.

În una dintre primele sale lecții, elevilor le-au fost prezentate mai multe imagini reale și imagini generate de inteligența artificială. Ei au fost rugați să identifice falsurile.

Rezultatul?

Exercițiul s-a dovedit mult mai dificil decât se așteptau mulți dintre ei.

Laycock spune că, de la o zi la alta, devine tot mai greu să diferențiezi imaginile reale de cele false. El atrage atenția asupra progreselor rapide în domeniul așa-numitelor deepfake-uri.

Identificarea imaginilor false reprezintă însă doar o parte a cursului.

Laycock îi învață pe elevi și despre „halucinațiile” inteligenței artificiale, situațiile în care aceasta oferă cu multă încredere informații inventate.

„Cred că halucinația este, de fapt, un cuvânt foarte nepotrivit, dar, practic, inteligența artificială inventează lucruri”, spune el.

„Pentru un tânăr, dacă nu are ceea ce numim «cunoștințe fundamentale», poate fi dificil să își dea seama dacă un lucru este o halucinație sau dacă este autentic.”

Profesorul spune că tinerii trebuie învățați să fie sceptici față de orice rezultat oferit de inteligența artificială. Ulterior, ei trebuie să verifice informația pentru a stabili dacă este un fapt real.

Un alt pericol este „antropomorfizarea”. Aceasta apare atunci când oamenii tratează chatboturile ca pe niște prieteni de încredere sau experți, doar pentru că acestea comunică într-un mod asemănător oamenilor.

„Are calități asemănătoare celor umane, dar, de fapt, este doar o mașină”, spune Laycock.

„Iar pentru un tânăr, în mod special, este foarte dificil să păstreze permanent această idee în perspectivă.”

Laycock avertizează și că inteligența artificială îi flatează adesea pe utilizatori și le dă dreptate, în loc să le pună ideile la încercare. Acest lucru poate crea riscuri pentru tinerii care acceptă răspunsurile fără să gândească critic.

„Este lingușitoare”, spune el. „Îți spune mereu că ești extraordinar și că ideea ta este grozavă.”

„Trebuie să-i învățăm pe elevii noștri despre acest lucru, astfel încât să nu rămână captivi în tehnologie și să nu devină prea dependenți de ea.”

Un alt subiect abordat în cadrul lecțiilor va fi reprezentat de prejudecățile inteligenței artificiale față de anumite norme. Acestea apar din cauza informațiilor pe baza cărora este antrenată tehnologia.

Profesorul spune că lecțiile vor fi adaptate pentru „diferite vârste și etape de dezvoltare”. În cazul elevilor mai mici, accentul va fi pus pe cunoștințe fundamentale și pe dezvoltarea gândirii critice. Abia ulterior aceștia vor trece la utilizările practice ale inteligenței artificiale.

„Nu spunem că suntem susținători ai inteligenței artificiale și nici nu spunem că aceasta este bună sau rea”, afirmă Laycock.

„Elevii noștri trebuie să știe cum să o folosească în mod corespunzător, pentru a obține cele mai bune rezultate.”

„Trebuie să fie conștienți că interacționează cu o mașină și că aceasta nu trebuie să le afecteze capacitatea de a gândi și de a evalua lucrurile în mod critic.”

Multe școli din Marea Britanie au responsabili pentru inteligența artificială. Este vorba despre profesori care preiau anumite atribuții legate de acest domeniu, pe lângă responsabilitățile lor obișnuite. Totuși, se crede că este pentru prima dată în Marea Britanie când o școală creează o funcție dedicată alfabetizării în domeniul inteligenței artificiale.

Inițiativa vine după un raport publicat la începutul acestui an de Universitatea din Edinburgh. Documentul a concluzionat că școlile scoțiene nu au avut nici timpul, nici capacitatea necesară pentru a se pregăti corespunzător în fața dezvoltării rapide a inteligenței artificiale.

La Mearns Castle, toți elevii din clasele S1 și S2 vor participa la lecții de alfabetizare în domeniul inteligenței artificiale. Pentru clasele mai mari, subiectul va fi abordat în cadrul cursurilor de educație civică și educație personală, cunoscute sub denumirea PSE.

Elevilor din clasele superioare li se va oferi și un curs opțional.

Laycock îi va ajuta, de asemenea, pe colegii săi să se familiarizeze cu utilizarea inteligenței artificiale. El va contribui și la dezvoltarea unor materiale didactice care ar putea fi folosite și de alte școli.

Funcția a fost creată după creșterea interesului manifestat atât de părinți, cât și de elevi. Mulți dintre aceștia întreabă cum va influența inteligența artificială carierele viitorului.

Mai mulți elevi din clasa S6 s-au oferit voluntari să lucreze alături de Laycock pentru a stabili cum ar putea fi predată cel mai bine inteligența artificială în restul școlii.

Printre aceștia se află Tomo, în vârstă de 17 ani. El intenționa să studieze finanțe și economie, deoarece își dorise întotdeauna să devină trader.

Acum se întreabă dacă inteligența artificială ar putea transforma această profesie înainte ca el să își termine studiile.

„Cred că toată lumea este îngrijorată de ceea ce ar putea fi preluat de inteligența artificială, pentru că în următoarele luni ne depunem cererile pentru universitate”, spune el.

Colegul său, Aydin, consideră că tehnologia ar trebui utilizată ca instrument pentru a ajuta la înțelegere, nu pentru a oferi răspunsuri simple și rapide.

„Nu ar trebui să fie folosită constant”, spune el.

„Nu ar trebui să fie folosită în mod abuziv. Cred că este mereu bine să o ai ca pe un mic ajutor secundar.”

„Este mai bine să o folosești pentru a afla cum să ajungi la răspuns, decât să o lași să facă totul în locul tău și să primești direct răspunsul.”

O altă elevă, Anna, spune că exercițiul cu imaginile deepfake a făcut-o mai puțin sigură pe capacitatea sa de a deosebi imaginile reale de cele false.

Directorul școlii, Stuart Clark, spune că este evident faptul că efectele inteligenței artificiale asupra economiei și societății vor fi profunde.

„Suntem foarte clari în privința faptului că a acționa în legătură cu inteligența artificială nu înseamnă să o susții sau să o promovezi”, afirmă el.

„Inteligența artificială va implica riscuri, dar va oferi și oportunități. Este foarte important să nu repetăm greșelile pe care societatea le-a făcut în cazul rețelelor sociale, când tinerii au început să le folosească fără să fie pe deplin informați cu privire la consecințe.”

Guvernul scoțian a publicat în luna martie a acestui an orientări naționale privind inteligența artificială. Acestea subliniază importanța utilizării etice a tehnologiei, inclusiv evitarea dependenței excesive de aceasta în mediul educațional și interdicția de a permite ca inteligența artificială să înlocuiască interacțiunile umane importante.

Secretara pentru Educație, Màiri McAllan, a declarat: „Este încurajator să vedem că școlile și consiliile locale explorează cele mai bune metode de susținere a alfabetizării în domeniul inteligenței artificiale.”

„Pe măsură ce inteligența artificială devine tot mai prezentă, este important ca elevii și profesorii să primească sprijin pentru a înțelege atât oportunitățile, cât și provocările aduse de aceste tehnologii.”

„Orientările stabilesc principii care pot sprijini luarea deciziilor la nivel local cu privire la utilizarea inteligenței artificiale în instituțiile de învățământ. Consiliile le pot folosi pentru a-și defini abordarea, ținând cont de obligațiile legale, de măsurile deja existente și de circumstanțele locale.”

McAllan a adăugat: „Inteligența artificială, ca tehnologie, se dezvoltă constant și într-un ritm extrem de rapid. Prin urmare, guvernul scoțian va continua să analizeze situația.”